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Una imagen vale más que mil palabras

Haciendo mención al título de este artículo, queda demostrado que es más fácil aprender y retener en nuestra memoria una explicación acompañada de una demostración. Es por ello que los videotutoriales son una buena herramienta para poder mejorar los aprendizajes.

Pero, ¿sabes qué es un videotutorial? Seguro que has visto muchos en Youtube, sobre todo cuando no sabías como hacer algo y lo buscabas.  La mayoría de las personas los usa para aprender, incluso los niños y las niñas. El año pasado estuvo muy de moda un videotutorial en el que se explicaba cómo hacer pulseras. Fue bastante curioso como con solo ver el vídeo aprendieron a hacerlas, sin la necesidad de que un adulto les enseñara.

Si pensamos en el mundo educativo, podemos utilizar los videotutoriales como recursos que ayudarán a nuestro alumnado a asimilar recursos, bien complementando lo explicado en clase o bien fomentando el autoaprendizaje.

Algunas de las ventajas del uso de videotutoriales son:

  • Mejoran y agilizan el proceso de aprendizaje.
  • Permiten seguir los procedimientos paso a paso.
  • Facilitan el aprendizaje individualizado.
  • Atienden a diferentes ritmos de aprendizaje.
  • Facilitan la comprensión ya que incluye voz, imagen y rótulos que sintetizan lo escuchado.

Tienen muchísimas aplicaciones dentro y fuera del aula. Podemos destacar los siguientes:

  • Explicar contenidos del temario.
  • Realizar demostraciones del uso de un software o app.
  • Resumir lo explicado en el aula.
  • Fomentar la creatividad del alumnado.
  • Demostrar procedimientos a la hora de realizar las actividades.

A la hora de realizar un videotutorial es recomendable seguir algunas pautas para ello:

  • No deben superar los 5 minutos.
  • Han de ser atractivos para captar la atención.
  • Tienen que ser comprensibles y, en el caso de que haya narraciones, la voz no tiene que ser monótona.
  • Hay que utilizar recursos como llamadas de atención, anotaciones, flechas… para reforzar lo mostrado.

¿Te apetece hacer un videotutorial?

Hay videotutoriales mejores y los hay peores. Si has seguido los consejos anteriores ya estarás más cerca de conseguir un buen vídeo, pero eso no es todo.

Antes de empezar imagina un camino que has de recorrer. Un camino con 5 paradas.

En cada una de las paradas habrá que realizar un pequeño trabajo.

  • Planificación: es importante que se realice este paso. Es conveniente que exista un tiempo previo para pensar qué queremos contar, cuál es la forma más simple de hacerlo, a quién irá dirigido y qué beneficios tendrá la gente que lo vea.
  • Guion: al igual que las películas es conveniente hacer un guion. En primer lugar es recomendable pensar en un saludo, un esquema, explicar los contenidos y, por último, pensar en una pequeña conclusión y otros recursos que pueden apoyar ese tutorial.
  • Grabación: hay bastantes programas para grabar un videotutorial. Yo os recomiendo tres que dan muy buenos resultados: Screencast-O-Matic, Touchcast y Movenote. (pincha en el nombre del programa y podrás ver un Videotutorial sobre su uso básico).
    • Screencast-O-Matic. Este programa es uno de los más conocidos. Existe la opción de elegir la opción gratuita o pro. Con la cuenta gratuita es más que suficiente para grabar, si se desea editar habrá que elegir la cuenta pro.
    • Movenote. Es una de las más sencillas de usar. Podemos integrar una presentación y grabarla junto con nuestra imagen. Una de las ventajas que tiene usar Movenote es que la persona que lo esté viendo puede pasar directamente a la diapositiva que le interese, manteniéndose el vídeo y el audio sincronizado.
    • Touchcast. Esta herramienta puede ser utilizada en PC y en dispositivos con IOS. Es una herramienta muy versátil que permite incluir un croma para poder cambiar los fondos. Además dispone de un “telepronter” para poder ir leyendo el texto que vamos a narrar a la vez que miramos a cámara. Es bastante interesante la posibilidad de poder incluir apps, como un timeline de Twitter, un vídeo de Youtube o una página web.
  • Edición. A veces es necesario que se retoquen los vídeos para hacerlos un poco más atractivos. Podemos añadirles audio, llamadas de atención, cuadros con resúmenes o intros animadas.

Esto lo podemos realizar con diferentes programas, como por ejemplo Screencast, o también directamente con Youtube.

  • Publicar y compartir. Podemos realizar esta acción a través de servicios como Youtube, Vimeo o similares. Por supuesto pueden ser compartidos dentro de nuestro blog de clase o de plataformas como Edmodo o Moodle.

Por último podemos darle una mayor valor añadido a nuestros vídeos con herramientas como Edpuzzle o Educanon, sobre todo si estamos pensando utilizar los vídeos dentro de una estrategia de enseñanza como puede ser la Flipped Classroom.

 

Artículo elaborado por Juan Carlos Palomino, docente y videpresidente-pedagógico de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología. 

Comentarios
Al respecto, Devoto (2013) expone que las imágenes deben ser debidamente contextualizadas para atender a la intención y la función que se le otorgó en un tiempo y espacio determinado de creación; y al mismo tiempo portan información interesante sobre el contexto cultural, social, político y económico en el cual el autor estuvo inserto en el momento de producción.
Publicado el día 16/11/17 11:28.
La importancia de integrar otras fuentes de información posibilita no sólo ampliar la comprensión del mensaje icónico, sino además ampliar los modos de representación y organización de conceptos (Llorente Cámara, 2000).
Publicado el día 16/11/17 11:28.
También se alude a la importancia de contextualizar la imagen, es decir, complementar la lectura de imágenes con otros recursos didácticos, tales como: biografía del autor, texto impreso, búsqueda por internet, videos e ilustraciones digitales.
Publicado el día 16/11/17 11:27.
na de las estrategias para guiar la lectura y observación de las ilustraciones es la formulación de preguntas que ofrezcan al alumno una estructura para desmenuzar, desarmar y de-construir, y que brinden la posibilidad de entablar una conversación con las imágenes, establecer hipótesis, relacionar conceptos y aprovechar los conocimientos previos, así como de inquirir sobre los distintos elementos que la componen, con el objetivo de verla y entenderla desde otra perspectiva más constructiva (Abramowski, 2009; Augustowsky, 2011; López Valdovinos, 2001; Perales y Jiménez, 2002).
Publicado el día 16/11/17 11:27.
En uno u otro caso, para interpretar y analizar imágenes, la práctica de enseñanza debe pensarse como una actividad planificada, como un proceso intencionado.
Publicado el día 16/11/17 11:27.
Al respecto, Prendes Espinosa (1995) entiende que, si bien cualquier imagen –fija o móvil- puede ser usada en el acto didáctico, hay imágenes que han sido concebidas y construidas expresamente para contribuir con eficacia al aprendizaje y facilitar la comprensión, las cuales serían propiamente imágenes didácticas, mientras que otras ilustraciones como la fotografía y las obras de arte, que si bien puede que no hayan sido elaboradas con fines didácticos explícitos, la intencionalidad del uso en un proceso didáctico determina su consideración como medio didáctico, y se habla por tanto de imagen didáctica per accident.
Publicado el día 16/11/17 11:26.
Antes de describir cuáles son las estrategias para promover este pasaje, es importante hacer la distinción entre imagen didáctica e imagen didáctica per se.
Publicado el día 16/11/17 11:26.
En segundo lugar, ¿cómo presentar y enseñar a mirar las imágenes? No se trata de ver por ver, o sólo usar la imagen como producto decorativo, sino de utilizar las ilustraciones como estrategia pedagógica y didáctica para mejorar y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el interior del aula; de ofrecer andamios al alumno para promover una lectura contextualizada y significativa con el objetivo de favorecer el pasaje de la mirada espontánea y rápida hacia una mirada detenida, abierta e inquisidora.
Publicado el día 16/11/17 11:26.
Asimismo, implica activar conocimientos previos para otorgar sentido a la imagen en torno a categorías conceptuales a través de estrategias de participación activa y consciente (Augustowsky, 2011; Llorente Cámara, 2000; Navarro Ruiz y Hernández Encuentra, 2004).
Publicado el día 16/11/17 11:25.
Enseñar a mirar, supone descifrar y comprender, poniendo en juego habilidades y procesos cognitivos para leer y percibir el mensaje visual.
Publicado el día 16/11/17 11:25.
La incorporación de la dimensión icónica en las secuencia de enseñanza y en la planificación de actividades académicas requiere en principio planificar un diseño didáctico para aprovechar el papel de la imagen como portadora de conocimiento e información.
Publicado el día 16/11/17 11:24.
La creciente presencia de imágenes en los textos escolares suscita nuevos planteos e interrogantes. En primer lugar, ¿qué hacer frente a esta amplitud de ilustraciones que pasan desapercibidas?
Publicado el día 16/11/17 11:24.
En general, los autores encuentran que los estudiantes no reconocen a éstas como fuente de información útil. Algunos no registran las imágenes y si lo hacen las toman como un pasatiempo, o bien las miran, pero no las leen para obtener información relevante para complementar el texto escrito.
Publicado el día 16/11/17 11:23.
Por otro lado, la investigación de Levie y Lentz (1982), advierte que a pesar de la masiva presencia de imágenes, fotografías y obras de arte en los manuales escolares, los alumnos no cuentan con las herramientas para comprender y aprender de ellas.
Publicado el día 16/11/17 11:23.
La palabra escrita, por lo general se lleva toda la atención por parte de docentes y alumnos. Incluso las actividades de enseñanza y aprendizaje se abocan a leer el mensaje escrito, sin reparar en la fotografía impresa.
Publicado el día 16/11/17 11:23.
Si observamos los textos escolares, encontramos que al menos un 50% del contenido se presenta a través de imágenes, pero su lectura, interpretación, observación, muchas veces pasa desapercibida (Perales y Jiménez, 2002).
Publicado el día 16/11/17 11:23.
La gran cantidad y calidad de imágenes disponibles en la Web, utilizadas en los intercambios sociales, accesibles a través de la televisión, la computadora, los celulares, exigen una reflexión en torno a los desafíos educativos, sus usos y sentidos.
Publicado el día 16/11/17 11:22.
Las imágenes, las fotografías y las obras de arte ofrecen como recurso educativo-didáctico posibilidades para comprender, analizar, explorar, curiosear diversidad de conocimientos, reflexionar conceptos y discutir en torno a ellos.
Publicado el día 16/11/17 11:22.
Pienso que este tema esta en conexión con el uso de las inteligencias múltiples, y la correcta aplicación de esta herramienta dependerá de nuestro conocimiento sobre las mismas.
Publicado el día 13/11/17 10:25.
Excelente artículo que pone las bases para el uso de imágenes
Publicado el día 11/04/17 21:07.
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